儿园课程改革不能以强调所谓的“优质教育”而以“理想化”状态（特别是以西方人的价值观为基础的“理想化”状态）为标准和范本，并以此去规范和改造“不理想”状态的幼儿园课程。这种“理想化”状态往往会以专家们的偏好为依据的，而不是从实际需要出发的，而这种规范在事实上否定了多元，使之多少具有“殖民化”倾向，从而扩大了社会的不公平。我国是一个教育经费严重不足的国家，教育经费只占世界教育经费总量的1%，却被用于教育占世界20%的教育对象，而在这些教育经费中，只有1.3%左右才被用于学前教育，如若政府调拨这些少得可怜的教育经费资助通过政府有关部门评定的具“示范性”的幼儿园，使之成为其他幼儿园课程改革的样板和标准，这样的做法不仅有失于教育公平，而且其示范作用也是成问题的。
许多国家的政府在教育经费的投入上不是去做“锦上添花”的工作，而是去做“雪中送炭”的事，即将主要的教育资金投入到学前儿童的补偿性教育中去，或是通过一些教育投资政策的调控，吸引和鼓励社会资源进入学前教育领域。教育资源投入的公平性能使社会保持稳定状态，才会有利于学前教育事业的可持续发展。
总之，在宏观层面上推进和实施幼儿园课程改革，应着眼于大的社会生态环境；应着眼于通过政策，挖掘和调配各种社会资源，扶持弱势群体，鼓励多元化地去发展适合不同地域和人群的幼儿园课程，而不是一味地去倡导和推行一种所谓“正确”的、“以儿童发展为本”的理念和实践。
并不存在一种所谓“正确的教育理念”
在谈到当前较为流行的几种“先进的”学前教育理念时，朱教授说：在幼儿园课程改革中，我国广大的学前教育理论和实践工作者似乎都已经习惯于认定同一的“正确的教育理念”，并努力地将这种理念落实到实践中去。改革伊始，为了矫枉过正，这是可以理解的，但是，如若一如既往，就会造成诸多问题。
其实，并不存在一种所谓客观的、大家都必须认同的正确教育理念，换言之，在不同的教育背景中，教育的价值取向必然是不一样的。
他以幼儿园课程中的游戏为例，说明了世界上并不存在一种以所谓“正确的教育理念”为指导的最好的幼儿园课程，而各种不同的课程能分别适合不同社会文化的儿童。他说，大凡搞学前教育的人，都会认同游戏对于幼儿发展的重要作用，但是，这并不说明所有的托幼机构教育都必须把幼儿游戏作为其最重要的活动。决定托幼机构课程的因素，远远不止只有儿童本身，以幼儿游戏为主的课程，不一定能适合各种背景下的不同的幼儿园。
据朱家雄教授介绍，在一些国家，在上个世纪推行的一些以游戏为主的课程并不适合许多的家庭和幼儿，特别不适合对于家庭经济相对贫困的儿童；当今，一些西方国家正在掀起的回归基础的改革运动，也没有将游戏放在课程的主要位置。他认为，目前，不分区域、不论当地社会、文化背景地一味强调“游戏为主”，只会使那些在学前教育阶段处于弱势的儿童在基础教育阶段仍然处于劣势。他认为，在一些经济比较发达的城市幼儿园，强调幼儿游戏，强调幼儿自主的活动，获得了相当的成功，其成功是建立在社区资源丰富、家庭经济和教育水平高、师资条件好、环境设施优良等许多情况的基础之上的，在这些幼儿园可以行得通的课程，并不一定能适合所有的幼儿园。
课改要给教师松绑
在幼儿园课程改革中，由于强调“将正确的教育理念落实到教育的实践中去”，加上来自各方的许多误导，幼儿园教师被要求做了太多不该由他们做的事，有的事是他们不会做，也是无法做的。
幼儿园教师不是儿童发展心理学或测量学的专家，但是，他们被要求去观察和测量每个幼儿在动作、认知、情绪和人格等方面的发展水平，并据此为每个幼儿制定适合其发展水平的教育方案。
幼儿园教师不是课程专家，但是，他们被要求去编制课程目标，选择和组织课程内容，制作教具和课件；他们被要求去设计和编制“与别人不一样”的“园本课程”。
幼儿园教师不是学者，但是，他们被要求去做“科学研究”，去证明幼儿教育中的“普遍规律”，或者去发现新的幼儿教育原理，并以“研究成果”作为评定成绩或者升等升级的一个依据。
幼儿园教师还被要求去 此新闻共有4页 1 2 3 4 | 
