’的。每个专家看问题，都有自己的学术背景和偏好，都具自己的理念和风格，由是，‘独到之见’和‘偏执’，‘创造性’和‘难以理喻’，‘矫枉过正’与‘失之偏颇’同时在一个专家身上出现并不是一件奇怪的事。”
他认为，这些年来，专家也被“神化”了，只要是专家的话，好像就是真理，被教育行政部门作为制订政策的依据和评价的标准，被幼儿园作为行动的指南。殊不知，这样一来，确实会给课程改革造成诸多的麻烦。麻烦之一是，理论并不等于实践，“应然”并非“实然”，过分在乎理论的“先进性”，反而有可能导致幼儿教育实践的“不可操作性”。麻烦之二是，“专家太多，观点太多，变化太多，无所适从”。麻烦之三是，有些专家缺乏下基层的经验，没有真正地与幼儿教育实践工作者交流和对话，轻易发表指导意见，必然会造成理论与实践的相互脱离。最后他建议，幼儿园教师不要迷信专家，“专家的话要听，但切不可全听。”
幼儿园课程改革的根本出路在教师专业水平的提高
在历时近20年的幼儿园课程改革中，幼儿园教师们已经逐渐开始认识到幼儿园课程改革要获得成功，教师的专业成长是关键因素。换言之，有了经由改革的幼儿园课程，还需要有高素质的教师去实施，否则，课程改革还只是空话。幼儿园课程的改革，要求实施课程的教师，他们的角色也要发生相应的变化，即从教育活动的执行者转变为教育实践的研究者。
课程改革后，幼儿园教师懂得了许多新的教育、教学理念和想法，但是，新名词、新概念并不自动带来教育实践的改变，新的理解并不等同于新的行为模式，这就是所谓的认识与行为之间的差别。教师面对复杂多变的教学情境，如何保证自己的教学有意义，这是十分困难的。
课程改革以后，幼儿园教师普遍认为当教师不容易，当好的教师则更难，难就难在教学有法，教无定法。有些幼儿园教师甚至抱怨，“以前会教的教师，现在不会教了；以前不会教的教师，现在更逍遥了。”
教师有时应该教，有时不应该教；有时应该强化，有时应该诱导；有时应该强制命令，有时应该耐心等待，……。要懂得什么时候教、教什么和为什么要教，要比单纯地主张去教或主张建构困难得多；要懂得在必须强制时如何做出决定，在不破坏自主性发展的前提下如何坚持服从，要比只是顾及强制或合作要困难得多……。“让教师的教学有意义”是衡量教师应该教还是不应该教以及究竟如何去教的一个重要标准。
要花时间搞教研，而不是去搞科研
朱家雄教授认为，作为幼儿园教师，与其将时间和精力放在科研上，还不如将时间和精力放在教研上。探索和发现幼儿教育中的“普遍规律”，或者去证明幼儿教育的一些原理，这并不是教师的本职，实施和改进教师教育和教学，才是教师的本分。因此，朱教授强烈建议，在幼儿园工作中，应该强调“基于行动的幼儿园园本的教研”，而不应鼓励教师去搞科研，幼儿园教师做科学研究是错位的事。
他认为，教师应该做的是实实在在能够帮助他们提高教育、教学水平的教研，这种教研是以幼儿园为本位的，是以教师自己或他人的行动为基础的，是由研究者和骨干教师作引领的。这样做，能让教师在行动中获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力，能提高教师的专业水平。当然，这样做的有效性取决于教师在行动中所做的行为自省和行为调整。
他指出，在做手术治疗时，人们总是希望找一流的外科专家，这是因为一流的专家不是按照条例行医，而是有能力根据自己丰富的知识和经验，善于发现问题和解决问题。在教育过程中，情况也是如此，知道什么情况下做什么，并自动地、无意识地做出最佳反应，与幼儿进行有效互动，这样的教师才是好教师。好的教师不是靠书本培养出来的，而是在实践中通过反思，不断得以改进和提高而成长起来的。基于行动的教研，能促成教师的专业成长。 此新闻共有4页 1 2 3 4 | 
