总之善于与他人合作是时代的要求是孩子日后发展所必须的品质，《上海市学前教育纲要》第三部分内容与要求中共同生活领域目标中提出：在生活、学习、游戏中，形成出不规则意识、合作意识和责任感；同时也针对教师提出了我们要引导幼儿体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们养成对他人、社会亲近、合作的态度。基于以上方面，在本学期开展探究合作式主题活动，特别是分组探索中，我们特殊留意引导孩子去合作探究，去学习合作。

　　一、通过分组活动的形式初步尝试合作完成任务。

　　人是通过活动来实现个体社会化进程的，活动是个性形成发展的中介，活动中形成着个性，活动中表现着个性，因此，幼儿合作性的培养必然是通过活动来实现，而小组活动更是为孩子初步尝试合作提供了一个宽阔的舞台。孩子们在小组活动中，共同讨论商量、统一意见、协调活动，合作自然产生。作为教师我既不能放过每一次让幼儿合作的机会，更要有意识地为幼儿创造提供合作的机会。

　　大一班在进行车的主题，研究车的构造特征时，老师计划提供一次考察汽车的机会，为了配合活动，请来了五位家长，把车开到幼儿园，让孩子们参观，并请他们耐心解答孩子们的各种问题。活动前请孩子自由分成五组，讨论要观察什么，回来后小组合作制作调查报告，先选出小组长，记录员，然后孩子们开始记录。关于调查报告，孩子们是有经验的，因此操作起来，未显生疏，当然在出现争执问题时，老师告诉孩子：小组成员要合作商量去完成一个调查报告。直到他们歪歪扭扭地签上了自己的名字后，就在那里满意地看着、指着、说着……虽然这只是初步的合作，但孩子们的欣喜知情已是老师最大的满足。

　　大二班孩子在建造马路时，孩子们提出了很多设想，全班分成了楼房组、大树组、路灯组、天桥组、行人组、标志线组（经讨论引导得出）。大家纷纷发表了好多意见，话音刚落，不容分说，大家动手操练起来。在指导楼房组时，老师惊喜地发现个别组长竟然已经开始组织组员进行分工了。但老师在观察之后也发现他们有些不知如何去合理地分工、合作。此时，老师开始参与孩子的活动并进行指导，首先和孩子们讨论做楼房的几个步骤，做几个楼房等等,然后大家一起商量是各干各的好还是合作完成好。在达成共识后，做了如下分工：你来负责撕透明胶；我来负责粘白纸；她来负责涂色。多好的流水线呀，虽然作品稚嫩粗糙，但那是他们合作的产品。同时渐渐地全班共同合作的热闹的马路也在逐步竣工。孩子们的合作学习更加地丰富了，也深入了。

　　二、通过小组合作探索，体验合作的快乐。

　　孩子们的潜力确实不可低估，作为教师的我们快乐极了，同时我们知道孩子们在合作中也很快乐。在“动物世界”主题进行中，潘老师组织的一次“变废为宝——制作动物玩具”活动中，她采用小组合作的形式，使孩子们尽情地玩了一次“DIY”。只见各个组商量着做什么样的动物玩具，需要哪些材料，商讨制作的步骤等等。那份投入与专注真让人感动，在观察中，我们经常听到：“我在贴鼻子，你剪耳朵吧”。“我撕透明胶，你往上粘纸”。“眼睛我来画，你剪行吗？”孩子们就一直这么情绪高昂地制作完善着自己的动物玩具，他们相互欣赏，学习着别人的优点，沉浸在合作成功的快乐中。

　　另外一次典型快乐合作是大三班孩子的“制作翅膀”活动，孩子们发现自己不能为自己安装翅膀，怎么办呢？大家决定互相帮助，于是又出现了合作，两人一组、三人一组或更多，你选安装材料，我选安装位置，她来指挥如何安装……好不热闹。当孩子们展示自己的翅膀时，更加快乐了，老师也快乐了。

　　诸如此类的合作，还有很多：积木区的一起搭建；蒙氏学具的两人合作；在游戏间幼儿必须共同商量、友好合作，互相配合才能使操作顺利进行下去。

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