如何捕捉幼儿的热点问题

　　实例1

　　那天正值运动的时间，小班的孩子们都分散在操场的各个地方在玩。咦，怎么突然有一群孩子朝着沙池在跑呢？而且参与的孩子越来越多，小周老师也随即被吸引着走向沙池边，原来是饲养角里的一只小兔子从笼子里跑了出来，正撒开四腿，一蹦一跳飞也似的尽情跑着，令孩子们兴奋不已，小兔来到沙池，好象找到了它的乐园蹲下了，于是那些孩子团团围住了沙池叽叽喳喳地说开了：

　　“你看，小兔在学游泳呢！”（原来小兔的四肢正在不断的爬沙，真的很象在游泳）

　　“小兔在挖洞呢！”

　　“大概它冷了吧！挖个洞可以住进去。”

　　“咦，小兔怎么不动了，是睡觉了吧！”

　　“小兔刚才跑累了，现在在休息呢！”

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　　操场上的音乐停了，意味着小班的运动已经结束，可孩子们丝毫没有要回教室的意思，也难怪，我们平时看到的小兔总是在笼子里的，从没有象今天这样真真切切的看到小兔的一举一动，小周老师看到这一幕，于是也和孩子们同样饶有兴趣的谈论着小兔的事情，就这样，一个由幼儿自己生成的关于“小兔”的故事开始了。

　　显然，在今天的运动中，由于出乎意料地出现了一只兔子，吸引了众多的孩子们，使原本的预设活动发生了变化，孩子们的运动停止了，连接下来的一个学习活动也由于小兔的出现而改变，因为这时，小兔才是孩子们最为关注的热点，此时的教师顺应了孩子们的需求，并未一味按原定计划进行而让幼儿自我生成的一个探索活动被抹杀，教师及时捕捉到了一个热点问题。

　　在这个实景中，我们可以剖析出以下几个方面：

　　1．要捕捉幼儿的热点问题，首先要为幼儿提供生成的空间。过去，在我们的一日活动中，教师集体性的活动占大部分的时间，留给幼儿自由空间很少，或许只有盥洗室才是幼儿的自由天堂，只有在这里，孩子可以讲自己最喜欢讲的事情，教师也只有在盥洗室才能倾听到幼儿最真实的心声。没有了自由活动的空间，幼儿一切活动都在教师的安排之中，幼儿的思维，视线也就被固定在了教师所设定的范围之内，我们怎能知道幼儿喜欢什么，要干什么。而我们现在的一日活动中，教师组织的集体活动只是小部分，而把更多的时间空间留给了幼儿自主支配。如今天的运动，不再是教师统一安排下的集体游戏，或统一器械活动，而是在整个操场上布置着各种运动内容，幼儿可以随意到任何的地方，他们的活动他们活动的空间扩大了，于是就有了今天的这一幕，在运动中，由于幼儿是自由分散的，他的视线是广阔的，而不再是围绕在教师的周围，幼儿能够用自己的眼光审视周边的一切，发现一切。

　　2．在整个的运动中，当教师发现孩子们对小兔发生浓厚的兴趣的时候，教师追随了幼儿的兴趣，带着孩子般童真的心来到了幼儿身边，倾听着孩子们的交流，她发现了孩子们在关注什么，此时他们最需要的是什么，正是教师倾听了幼儿的心声，使她捕捉到了幼儿的热点，顺应了幼儿的需求而暂时改变原来已经预设好的下一个活动。

　　3．对于成人而言，或许一只小兔是再平常不过的动物了，它的特征大概是从我们自己小时候就会说的：长耳朵，红眼睛，短尾巴，走起路来蹦蹦跳。然而，当一只小兔出现在了这群孩子们的面前，竟引发了如此强烈的好奇，教师也正理解了孩子们的这种表现，这不由我想起了有位教师对我说的一件事，她发现自从搬了一个教室，孩子们在盥洗室总爱拥挤在一个小抽水马桶前，哪怕是要排队等待，教师百思不得其解，终于有一天，教师发现了这个秘密，原来这个小抽水马桶冲水时水流最急，他们可以看到水旋涡状的流动，这在成人眼里多么不起眼的小事，或许有时还会对幼儿的这种行为感到无聊，但只有我们带着一颗理解孩子的心，才能去体验他们的所想，真正理解幼儿的探索行为。

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