| 构建21世纪的中国幼儿园课程——来自多方面的启示与思考 |
| 作者：北京师范大学教育系 冯晓霞 来源：《学前教育研究》1999年第4期 日期：2005-9-9 阅读次数： |
 |
肩负着振兴中华重任的教育，如何不负历史的重托，培养出新世纪所需要的高素质人才?这是中国教育界，包括幼教界近十几年一直在思考、在探索的问题。具体表现为：21世纪所需要的理想人才是什么样的?怎样才能培养出这样的人?各级各类教育(包括幼儿教育)在其中应该而且能够做些什么?
课程是教育的心脏。上述问题落实到幼儿教育，就成为构建21世纪的幼儿园课程所必须解答的问题。
对我们来说，21世纪虽已临近，但毕竟还是一个未知的世界，新世纪的理想儿童自然也还是一个未知的儿童。正如国际教育委员会所指出的那样，“当教育的使命是‘替一个未知的世界培养未知的儿童’时，环境的压力便要求教育工作者们刻苦思考，并在思考中构成一幅未来的蓝图”。为了勾画未来世纪幼儿园课程的蓝图，我们开始了多方面的求索。
一、未来学家的观点
1970年，美国著名社会未来学家阿·托夫勒向全世界发出了振聋发聩的预言：“从现在算起，到21世纪只有短短的30年了，在这期间，千百万心理正常的普通人，将同未来发生一场突然的冲撞。”如果说，这一预言当时并未在中国人心中荡起涟漪的话，那么，随着21世纪的逼近，生活在改革开放时代的中国普通人已经感受、并且越来越真切地感受到了这种“未来的冲击”。这里的“未来”，指的并非是一种“将来时态”，而是一种“速度”，一种“迅猛的变化”。
社会发展原本就是变化，但今天的变化非同往常，科学技术这种永恒的动力推动着世界加速前进，“已经到了我们的想象力跟不上的程度”(C·P·斯诺)。然而，未来学家们还是运用他们超凡的洞察力向我们描述了一个未来社会的粗略情景以及可能对人产生的巨大影响，并对人类应如何应对提出了宝贵的建议。
托夫勒在30年前出版的《未来的冲击》一书中就已告诫我们，快速变化是未来社会的根本特征，在这里，一切都具有短暂性、新奇性和多样性：知识迅速产生又迅速老化；行业频繁地变更；人员不停地流动；新产品刚刚问世就面临着淘汰；人际关系尚在形成便不得不中断；新潮流、新时尚如走马灯一般令人眼花缭乱；各种不同的甚至相互冲突的价值观、生活态度和生活方式同时并存，使人不知如何自处……人类将面临有史以来最为瞬息万变的境遇，受到最为强烈的心灵震撼。这种震撼源于对未来缺乏准备——精神上的和能力上的。
帮助人们做好适应社会生活的准备是教育的基本职能。在遭遇未来冲撞的时代，人们对教育寄托着更热切的企盼。但传统教育实际上却不具备这个功能。因为它过多地被理解为“传递”。而能够或者容易传递的，显然是“已有的”，即“过去时态”的东西——它们十有七八不久即将被淘汰。对于“未知的”，对不起，教育者尚且不知，又何谈传递?!在变化急速的时代，教育这个一向被称为“面向未来的事业”开始显得力不从心，因而首当其冲地受到来自未来的冲击。
时代迫使教育进行彻底的革命，迫使教育必须将重心从“传递”转为“创造”，从“继承昨天”转为“对应明天”。而“明天”意味着变化、意味着未知、意味着不确定性。培养儿童适应变化的意识和能力，是新世纪教育的基本任务。
托夫勒提出，既然急剧变化带来了短暂性、新奇性和多样性，那么，可以有把握地设想，生活在新环境中的人必须掌握学习、人际关系和选择三个至关重要的方面的新技能：(一)学会怎样学习，以对付知识不断更新的局面。托夫勒引用赫伯持的一句话来印证自己的观点，“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会怎样学习的人”；(二)学会怎样与人交往，怎样建立联系，以适应频繁的社会流动(职业变换、人员更替等)而造成的新型人际关系，消除孤独感；(三)学会确立自己的生活目标和价值观，以便在面临多种可能性和机会时做出理智的选择。此外，托夫勒还多次强调，适应性强的人，是对变化敏感而且有一种不可抗拒的求知欲的人。面向未来之教育的主要任务，就是培养儿童求知的欲望和意识。
30年来世界发展的实际进程基本证实了未来学家的预言。他们从论述社会发展大趋势的角度，谈及教育改革的必然和出路，微言大义，发人深思。我们不禁想到，幼儿原本就是好奇的，无成见的，对变化、新奇和多样性有一种本能的欢迎态度，他们本质上是属于明天、属于未来的。面向未来的幼儿教育的真谛也许只在真正去发现儿童，支持并激扬他们的本性。
二、环境与发展问题的启示
21世纪是人类掌握自己命运的世纪，也是希望与危机并存的世纪。
20世纪科技方面的巨大成就，充分显示了人类的智慧和创造力，使我们有充分的理由相信新的世纪将更加美好；同时，此期与社会进步结伴而来的一系列重此新闻共有4页 1 2 3 4 |
| 责任编辑：方娟 |
|
相关文章：
·构建21世纪的中国幼儿园课程——来自多方面的启示与思考
|
 |
